教育与游戏的距离

本文来自微信公众号：触乐 （ID：chuappgame），作者：彭楚微

2023 年 11 月 18 日，西安一所高中的高二 B 班开了一场家长会。

并不算宽大的教室里挤满了学生家长，李家豪站在讲台上，视线扫过台下的一张张成人面孔，他看了一眼教室背后贴着的手绘肖像，那是几个学生画的、动漫风格的他。李家豪清了清嗓子，尽可能用诚恳的语气说：“各位家长，我是一个新来的老师，我觉得游戏是可以改变教育的。以往我们都说学生沉迷游戏，我想，这种教育方式，会不会让游戏变得（对孩子）更好。”

当时台下一直很安静，没人说话，李家豪看到家长们都紧皱了眉头，他感觉时间走得很慢。他有点儿紧张，因为他还拿不出让家长信服的成绩。而家长对他的态度很明确：“老师，你这个教学方法我听着不大可行，但只要能出成绩，我就没问题。”

12 月份，李家豪又收到了几个家长的消息，询问上课的细节。他这次有了些自信：“我的所有课都在视频网站上发过，您可以去听，如果您对我不放心，有任何问题，可以跟我反馈，我积极去改。”过了一会，家长回了消息：“老师，你这个教学方法很新颖。我们家孩子一回家就给我说，你用了这样的方法教学，他对这个知识好像把握得更深了。我看了他上网的搜索记录，一个是‘荒野大镖客 2’，一个是‘工业革命的消极影响’。”

“有戏了。”李家豪心想。

微观历史

2023 年 9 月成为班主任以来，李家豪一直尝试把游戏融入教学、带班之中，这点在如今听来并不稀奇，广州、西安都有老师在尝试游戏化教学，但李家豪的想法更多。

李家豪是历史老师，12 月初，他走进教室上课。他像往常一样把手机摆到教室后面的桌子上，小心地用支架把手机挂起来，让手机高过学生头顶。这主要是为了“不吸引学生的注意力，影响课堂”。比起往常，12 月的教室显得有些空荡，在季节性传染病的轮番冲击下，班里总有人请假，为了这些学生能赶上进度，李家豪为他们录下了每一节课。

正式开始上课后，李家豪尽量把说话的音量拉到最大，保证手机里收录的声音也足够清晰。

“这节课，我们讲第二次工业革命，我给大家看一段游戏，这个游戏叫‘荒野大镖客 2’。”李家豪在台上说。说到“游戏”时，学生们笑了起来，李家豪也笑了，他紧接着说：“1899 年是什么时候？第二次工业革命，游戏讲的就是一个美国人在那个时代的故事。”

之后，李家豪仔细介绍了一段背景：西进运动衰落，信息传播更迅速。他把《荒野大镖客 2》中城市的地图投影出来，地图上非常细心地用颜色标注了“住宅区”“功能区”“农业区”等等区块。

李家豪介绍：“一个牛仔来到圣丹尼斯”——“圣丹尼斯在哪儿？”台下立刻有人问。“对应的是现实中的新奥尔良。”“噢！我知道这个地方。”几个女生说。

接着，李家豪播放了自己提前准备好的《荒野大镖客：救赎 2》游玩片段，跟随游戏中主要角色亚瑟的视角，来依次讲解城市各个区域的人文和景观。

当亚瑟踏入私人区域，被目击、警告时，李家豪说：“你们看，这个时代对私有财产更加重视。”

亚瑟走在路上，李家豪也会提示：“注意听，背景音乐是圣丹尼斯这座城市的歌曲，曲中你们听到了什么？有人在高呼圣丹尼斯。”

亚瑟走出城市，来到郊外时，李家豪不动声色地引入这堂课的主题：“这边能看到康沃尔的船舶厂…… 仔细看这些烟雾，想想它们会对人造成什么影响？”李家豪所说的“影响”，指的是肺结核等一系列呼吸道传染病，这种疾病与亚瑟的命运联系在一起，构成了第二次工业革命对个体影响的一瞥。

就像这堂课录播的标题《历史上的 <荒野大镖客 2>，工业革命的消极影响》一样，李家豪花了 8 个小时，以游戏为原料，为学生造了一个切片。他意图通过这个切片，来展示更加情境化的历史。

“教学需要情境化，尤其是历史，我们读历史会更需要一种代入感，因为我们是普通人，所以总想把自己代入进去，想象在那个时代自己会有什么样的作为，这是历史的魅力所在。”李家豪觉得，“当学生们同世界史接触较少、更难理解时，我通过游戏提供的视角和故事，能使他们更有兴趣和（觉得上课）更有意义。”

这堂课的录播尾声，有一个让所有观众印象深刻的片段：当李家豪宣布下课时，学生们没有站起来说“老师再见”，而是拼命拍手，掌声并不整齐，却各有各的响亮。

李家豪总会被这种自发的掌声打动。

更早时，李家豪注意到班上不少男生喜欢“一战、二战”的历史，这让他想起了自己看过的《战地 1》预告片，于是他搞来当教材。在讲完“一战”的历史事件和文化背景后，快下课时，他播放了这段预告片。

大屏幕上，预告片的字幕显得很小，不容易看清，他只能大声给学生们念出来 ——“念完后，我顺口说，敬畏生命跟拥抱和平，才是我们回顾这场战争的意义所在。然后我准备走，他们忽然给我鼓掌，我感到很满足，觉得（游戏）这种拓展性（知识载体）很重要。”

这就是李家豪的初衷：“我觉得有两种好课，一种能帮助学生取得高分，另一种能激发学生的求知欲。对，这两种课没有谁比谁更高一等，但我一直想，怎么能激发学生的学习兴趣跟欲望。”

游戏的意义

2023 年 10 月中旬，班上发起了一场不记名投票，主角是个叫黄文熙的学生。黄文熙站在讲台上，很紧张，有些结巴地和所有同学说，自己愿意给教室打扫一整个学期的窗台，还保证“不会再影响其他同学学习”。

说完，李家豪带着黄文熙走到门外。门内，其他同学在写小纸条，黑板上写着：“是否同意黄文熙留在班级？”纸条上只能写意见：“是”或“否”。如果写“否”的人多于写“是”的人，黄文熙就要被转到其他班。

之所以会这样，是因为黄文熙的“积分”清零了。

李家豪在陕西师范大学读研究生时，接触过同样用游戏当教学工具的老师卞润梓，后者曾是他讲示范课时的评委老师。卞润梓的尝试给了李家豪很大启发。“我认为游戏在历史教学中一定能用，我一直在想怎么用。在实习期间，我读了 2 本书，一本叫《游戏改变世界》，一本叫《游戏改变教育》。”

2023 年暑假结束，李家豪成了班主任，也有了更多机会尝试推广“游戏化教学”和“游戏化班级管理”，让游戏不局限于课堂。

在开学第一堂班会课上，李家豪给学生们演示了《俄罗斯方块》。“我们都说游戏有‘成瘾性’，你看，有些游戏你玩了就知道一定会失败，但你还是会一直玩下去 —— 你为什么会继续玩，就像《俄罗斯方块》这样？因为你关注的根本不是结果，而是取得高分的过程、一次一次突破自己的过程。”他对学生说，“这就是我最希望你们做到的，不要看重结果，要看重过程。”

为了这个“过程”，李家豪给班级制定了一套成就系统。“像游戏一样，每个人都会有定制的成就，不局限于考试成绩，而是关于成长的方方面面，成就表每个学生都有一份，我这边有他们的备份。”李家豪没有透露这些成就，因为学生都对此保密，只是偶尔，学生们会悄悄找到他，和他分享自己最近做了哪些成就。

李家豪还告诉学生们，所谓对游戏的“着迷”，如果用在生活中，其实是一种热爱。由此，他设计了积分系统，想要在现实中给学生们更多正面反馈，“每个人根据自己的表现来获得分数，分数高的人，可以用分数选择自己的座位；分数低的人，可以通过做值日、打扫卫生来提高。”

分数更低，甚至于归零 —— 黄文熙就是个例子 —— 就有可能被要求转班，但实际上，目前没有人离开班级。这条规则更像是一个“游戏会结束”的标志，为这一整套游戏化管理画上最后的句号。

关于游戏化教学，李家豪觉得有些很“本质”的部分，这些部分和他的高中时代息息相关。

李家豪来自河南洛阳。高中时，他和大多数同龄人一样，每天忙着做题、考试，应付巨大的升学压力。他只能在周六晚上开一小会电脑。“那时候电脑很卡，但每周六晚上，我依然躺在沙发上，旁边是电脑，然后放一首歌。我一边听歌，一边在电脑上打《炉石传说》，打完以后洗个澡，一周的学习压力、紧绷感都消失了。”

不过，当上老师之后，谈起学生玩游戏时，李家豪总觉得有点不好意思 —— 一方面，他相信人能从游戏中获得情感价值，忘记身上的疲惫，这是游戏的娱乐功能；但另一方面，作为老师，他又希望学生能从游戏里获得“教育意义”。

但不论如何，游戏都已经融入了年轻学生们的生活。李家豪当班主任时，午间休息时间，他总能在教室里看到学生们围在讲台的小屏幕前。“他们不敢投放到大白板上，只能围着小屏幕偷偷看游戏直播，和我们当时很像。不过，他们看得更多的是手机游戏的直播。实际上，游戏对人的吸引力还是很强的，游戏直播也好，视频也好，只要提到这两个字，你就会发现课堂上那几个昏昏欲睡、甚至已经睡着的学生，突然就期待甚至渴望地看向白板。”

游戏能唤起学生的兴趣，也能拉近师生的距离。“有几个学生玩单机游戏，会来跟我交流，把自己喜欢的游戏介绍给我，比如《赛博朋克 2077》。我说，真的没时间玩，他们还会为我感到可惜。”

“我说，这就是成年人的生活嘛，他们学生就叹了口气，说哎，没办法。”

李家豪追求相对平等的师生关系。在教学过程中，李家豪不只一次地感受到一些“危险的倾向”。“在教书育人时，教师一定要告诉学生人生经历跟人生道理，但问题是，你不能保证你总是对的，尤其是在跟学生的交流中，你很容易自以为是，觉得自己说的一定正确。”

他觉得自己需要抵抗这种影响：“别人不傻，学生也不傻，我要努力修正这种认识。师生是一个共同探究教学相长、共同努力的关系。”

游戏化教学能将师生拉入一个相对平等的环境，能吸引学生兴趣，让学生去理解游戏中的知识；同时，对于这这些知识已经有所了解的学生来说，他们还能进行补充。

“当这种互相补充在课上形成一个更加完整的故事时，其他学生的认识也会更加全面，这就是一个有教学意义和价值的时刻，学生能成为课堂的探究者，而不仅是聆听者。”李家豪说。

问题

在游戏化教学的实践中，李家豪也有过好几个月的迷茫。在 9 月的一篇随笔中，他写道：“教师有很多理想，在课堂上赢得尊严，在课堂下体现人格。”他觉得教师要凭借自己的能力来赢得尊严，同时还要体现自己的独特性，不能不真实。

抱着这种态度，在实践中，他遇到了很多问题，一个一个解决过去，但总有些问题很难办，它们来源于课堂和外界。

李家豪对历史教学有自己的看法。他觉得，历史如果总是宏观的，就不容易让人接近，学生们要学会更关注微小的个体，来更全面地了解历史。

他相信，在这方面，游戏比视频有更大的优势。“视频是为拍摄者的主题服务的，比如电影，它的每个画面都要为故事服务，但游戏不一样，它由玩家来操控，当视角被聚焦到历史相关的画面上时，它就能为教学服务。”

但他始终没有机会尝试更“激进一点”的方式 —— 实机给学生演示。这里当然有客观条件上的阻碍，比如课堂时间有限，开关游戏很耗费时间，又或者学校的硬件不适合投影游戏，等等。

在这些之外，更多是人的因素。最初，李家豪尝试把游戏带进课堂前，他曾经找到校领导沟通。

“我们的高中是一所历史传统很悠久的学校，校长告诉我，可以尝试，但要把握好尺度。”

李家豪心里明白，校长口中的“尺度”，指的是课堂上的教育意义要大于游戏。“我们这个年级赶上了西安新高考标准第一年，全部由经验非常丰富的老教师授课。我运气比较好，有位老师怀孕了，我才能来顶上。”

他要更加简单、清楚地告诉学生，游戏更多的是服务于历史教学，而不是真的在“玩”。因此，他不能去想太多“跟课堂无关的环节”，不能激起学生玩游戏的兴趣。他只能小心选择合适的游戏片段来播放。

这是个很繁琐的过程。“我要从头到尾玩这个游戏，思考人物要去哪，要看哪些东西，什么时候要讲解什么内容，”李家豪说，“我要去这些地方，再剪成视频，放到电脑上播放，每节课都要花上 8 个小时准备。”

李家豪很希望未来某一天，自己能以线上开课的形式来尝试克服这个困难。“这样更有互动性，会给你提供更多的思路，也能有更多的扩展，还能够满足学生更强的好奇心。”

另一方面，李家豪很警惕游戏化教学中，玩家、学生和教师 3 方观念的不调和。在朋友圈里，他写了这么一段话：“我个人最喜欢的课，是‘第二次工业革命的上半部分’，但在视频网站上点击量最高的是‘第二次工业革命的下半部分’，而问我要课件最多的课是第 4 课（一节用古画讲述古代生产工具与劳作的课，与游戏并无关系）。”

李家豪认为那 3 节课对应着 3 个群体的态度。“这表示教师跟学生没有达到很好的共识，或者说共鸣。”

要如何把握这种关系，或者说，如何让一堂课能同时得到老师、学生和玩家 3 种身份的人的认可，是李家豪接下来思考的问题。

幸运的是，李家豪带班的理念得到了明显的成果，这些成果让学校和家长感到满意，也让他有更多空间来践行自己的理念，“我当班主任以后，经历了 3 次考试，学生们已经有了提升 —— 在成绩上，一开始我们班只有 7 个人排进年级前 50 名，现在则有 13 人。这说明我的方法对学生是有影响的。”

继续前进

李家豪的教学视频火了以后，不少人给他发私信，这些人大多数是老师。“他们常说，我觉得你的课讲得很好，能不能和我分享一下课件。”李家豪总是把课件发给他们，他渴望有更多人一起实践这条路。

“接了好多私信，但没人和我交流怎么上好课。”大部分时候，李家豪都在独自面对、解决关于游戏化教学的种种问题，他很担忧自己做得不够好，在每堂录播课的视频说明中，他都写着“希望能得到更多的批评和建议”。这是他的真实想法。

这种想法由他的热情支撑，他想要课有意思又有意义。“学生喜欢听有意思的课，老师想讲有意义的课，如果这两点能契合起来，我觉得是最好的，这就是我为什么选择游戏来讲课。”李家豪觉得，游戏更生动，更能给学生带来兴趣，而“学生在兴趣中成长”就是他所能获得的最大意义。同时，透过游戏，李家豪得以和学生有了更平等的关系，两方可以站在熟悉的基石上，相互补充，积极交流 —— 作为老师，李家豪也相信，上这样的课才有意义。

当兴趣和意义相互契合，李家豪便有了继续尝试游戏化教学的信心。

后来，某一天的上班路上，李家豪在校门口又遇到了黄文熙。以往，黄文熙总是一边和他打招呼，一边悠哉地向前走。但自从那次投票表决 —— 他仍然留在了班级里 —— 之后，黄文熙每次都在看到李家豪的那一瞬间开始奔跑。

“要迟到了，他不想扣分！”李家豪说，语气很满意。他并不担心黄文熙跑得太快、太急，一如他谈及自己目前所做的一切时的态度。

（文中黄文熙为化名。）

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